作者：鄒紅軍（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

    黨的二十大報告指出，深入實施科教興國戰(zhàn)略，推進教育數(shù)字化，辦好人民滿意的教育。教育作為立德樹人的千秋智業(yè)，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略支撐，教育數(shù)字化是建設(shè)教育強國的必由之路。但長久以來，很多人習(xí)慣于將教育數(shù)字化視為一個實踐性甚至是技術(shù)性的命題，而擱置了許多前提性甚至是根本性的問題。數(shù)字化時代，面對人類社會的技術(shù)加速度，我們有必要首先對數(shù)字化之于教育的價值與可能作出理論上的回應(yīng)，在思想中把握教育的未來，從而更好地服務(wù)于教育數(shù)字化建設(shè)，在邁向教育強國的征程中不斷前行。

　　深重的數(shù)字化生存

　  斯蒂格勒賦予技術(shù)在人朝向整全的生命歷程中的神圣責(zé)任，技術(shù)之于人的存在性意義從未得到如此彰顯。在某種意義上而言，人類的歷史即技術(shù)的歷史，技術(shù)不斷創(chuàng)造、重構(gòu)著人類社會，每個時代的人們都享受著技術(shù)的紅利。如今，數(shù)字技術(shù)正在推動一場深刻的社會變革，量子計算、基因剪輯、人工智能等技術(shù)給人類社會帶來了廣泛而深遠的影響。新冠肺炎疫情期間，我們見識了數(shù)字技術(shù)給教育帶來的巨大能動性。但有些吊詭的是，技術(shù)似乎已經(jīng)開始“造反”：大數(shù)據(jù)和算法不斷將“此在”納入全時空性的記錄、計算、標注和區(qū)隔的“技術(shù)裝置”中；數(shù)字界面的天幕投映使每個人被深深地凝視、吸附乃至捆綁于無底的“數(shù)字黑洞”之中；技術(shù)性的反智主義正在大地上游蕩，一種“不用頭腦，只用眼睛”的生活方式與“態(tài)度先于理解，表態(tài)先于判斷”的生活態(tài)度正在擴散；數(shù)字技術(shù)加速的存在性焦慮空前膨脹，一種不知從何而來卻能強烈感受到的壓迫感正在撕裂我們對于生活的信心；諸多高風(fēng)險的生物技術(shù)、智能技術(shù)正在將人類帶往一個不確定的未來……與此同時，“數(shù)字貧困”“數(shù)字鴻溝”等問題也再度浮出水面，教育在享受技術(shù)福祉的同時也面臨著諸多風(fēng)險?，F(xiàn)代技術(shù)會將教育帶往何處成為擺在我們面前的重要問題，或者說它已經(jīng)成為一項時代課題。

　　教育的“五維”轉(zhuǎn)向

　　我們似乎能夠感受到教育正處于某種轉(zhuǎn)向之中，但是這種轉(zhuǎn)向目前并不明朗，也很少為人所把握到。是故，筆者試圖在此提出思考數(shù)字化社會與教育變革更為一般性的框架，其涉及這一關(guān)系性問題更為一般的前提性、根本性問題，也就是數(shù)字化社會中教育的主體、知識、媒介、時間與空間問題。進入數(shù)字化社會，人的存在獲得了雙重的主體性身份，一方面，正如尼采所說，人必須忠實于“大地”，另一方面，人可以自由地游走在“擬像”空間中，甚至在某種程度上成為“游蕩”在數(shù)字化空間中的主體性“幽靈”。面對這種存在論條件的技術(shù)性重構(gòu)，教育必須回應(yīng)數(shù)字化時代人的存在的多樣性對其提出的要求，因為這意味著教育的多樣性?，F(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)深徹影響了今日兒童的生理乃至心理結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)兒童觀對于理解數(shù)字化時代的兒童面臨失效，必須有所更新。同樣，面對技術(shù)體系的快速進化特別是人工智能指數(shù)級的發(fā)展，傳統(tǒng)教師的職業(yè)定位也已受到嚴重威脅，“智能化時代何以為師”拷問著每一位教育工作者。我們明白，只有放大“人”本身的優(yōu)越性，才能在未來的“人—機”競爭中有所勝出。人們常說，數(shù)字化時代的知識似乎已經(jīng)不再是一個問題，但當我們仔細審視這一問題，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)字化時代“千瘡百孔”的知識現(xiàn)狀。它一方面意味著隨著技術(shù)理性對于普遍性知識的瓦解，人們逐漸放棄了關(guān)于知識的信任甚至信仰；另一方面，人們所試圖構(gòu)建的新知識方案又不足以應(yīng)付這個多變的世界。在相信與懷疑之間，知識不再可信、可用、可愛，甚至淪為一種娛樂化的狀態(tài)。在巨大的資本浪潮的裹挾下，知識分子對于知識的責(zé)任與信念正在下降。面對這樣一個知識已經(jīng)難以給出生存承諾的時代，教育怎么辦？筆者認為，為了有效扭轉(zhuǎn)知識的不堪處境及其對教育提出的普遍質(zhì)疑，我們必須重建知識的整體性，抵制知識的資本化與娛樂化大潮，并且復(fù)歸具身性的知識生產(chǎn)在一個“人人皆媒介”的泛媒介化生存時代，在數(shù)字化技術(shù)所編織的存在之網(wǎng)上，幾乎每一個人都成為其中的一個節(jié)點。在某種程度上而言，難以進入擬像化生存界面的存在者是會被拋出數(shù)字化社會的。想想疫情期間那些不會使用智能手機、不會使用健康碼的人，這種存在性被拋的感受就會立刻強烈起來。因應(yīng)于此，我們的教育必須對人的發(fā)展的時代性素養(yǎng)要求有所回應(yīng)，也就是將培養(yǎng)數(shù)字化素養(yǎng)作為當前教育的重要任務(wù)。數(shù)字化素養(yǎng)既意味著足夠的操作性知識，也意味著一種充分的規(guī)范性框架，是知識與倫理的結(jié)合，而數(shù)字倫理對于當下及未來而言尤為重要。數(shù)字化社會的時間已經(jīng)在某種程度上被打散、重組，如果我們將前現(xiàn)代社會的時間稱為“線性時間”，那么數(shù)字化社會的時間則更多地表現(xiàn)為尼采意義上的“圓性時間”。也就是說，時間在其物理的維度上被事理所取代，我們可以任意地使時間快退或者快進，甚至在某種意義上留住時間。這種時間機制對于教育的意義何在呢？它啟示我們，需要充分認識教育時間的復(fù)雜性，任何一種教育時間都不是一種簡單的流逝，而是師生生命的流動與交匯，既負載著教育者進入教育場域中作為存在者之存在的經(jīng)驗總和的展開，也負載著受教育者已有的生命體驗，它們總是創(chuàng)造性地展開。因此，教育必須重視時間的當下性，致力于此在時間的當下性的獲致與展開，也就是杜威意義上的教育的目的在教育本身，教育應(yīng)該承諾所有人獲得當下的幸福，而不是為了一個遙遠的未來放棄當下的各種可能性。

    空間因在數(shù)字化社會中的面向愈加廣泛而迅速地體現(xiàn)在由數(shù)字化界面所搭建的虛擬空間的膨脹上。吉登斯筆下的現(xiàn)代性脫域機制在尼葛洛龐蒂喊出人類進入數(shù)字化生存之后被改寫了。如果說現(xiàn)代性就是時間消滅空間的話，那么數(shù)字化社會則意味著空間對于時間的反撲，空間獲得了與時間同樣的存在論地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)將人“帶出”了傳統(tǒng)教室，帶領(lǐng)人們走向了實體與虛擬并存的教育空間，如果時間允許，教育空間從來不是問題。伊里奇的“非學(xué)?；鐣崩砟钤跀?shù)字化社會得到全面而深徹的體現(xiàn)。因此，教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的空間觀，重視教育的數(shù)字化空間建設(shè)，重新確立家庭教育的歷史方位，扣好兒童生命的第一顆紐扣，以此朝向一種可能的美好的共在智性生活。

    同時，我們也必須看到，數(shù)字化社會中的教育內(nèi)容正在被重構(gòu)，也即傳統(tǒng)“五育”應(yīng)該有時代性的刷新。今天的德育，不僅要培養(yǎng)傳統(tǒng)美德，也要面向數(shù)字倫理；今天的智育，不僅要延續(xù)知識教育傳統(tǒng)，也要關(guān)注超越知識的存在性智慧；今天的體育，不僅要將健康作為目的，也要將健康與美的融合作為身體的豐富性；今天的美育，不僅是傳統(tǒng)美學(xué)觀的現(xiàn)代化激活與轉(zhuǎn)化，也是數(shù)字美學(xué)的技術(shù)化實踐；今天的勞動教育，不僅是具身性勞動的身體打開，也要將數(shù)字勞動作為一種新型方式。

　　數(shù)字化社會的未來與教育

　　 2019年，被譽為創(chuàng)造了英文文壇“奇跡”的英國“國民作家”伊恩·麥克尤恩（Ian McEwan）發(fā)表了小說《我這樣的機器》（Machines Like Me）。麥克尤恩筆下的智能機器人“亞當”幾乎和人類一模一樣，它像人一樣談話、寫詩、勞動，與人為善、渴望愛情，擁有人類情感與自我意識，在人類先入為主的倫理規(guī)制下，“亞當”幾乎可以為人類解決所有的知識問題，但卻在“小馬克”（兒童）面前毫無信心。就在筆者即將收筆之際，諾貝爾文學(xué)獎得主、日本作家石黑一雄所著長篇小說《克拉拉與太陽》（Klara and the Sun）漢譯本問世。石黑一雄在書中呈現(xiàn)了這樣一種教育圖景：有錢人家的子弟不用上學(xué)，他們通過一種克拉拉稱之為“矩形板”的設(shè)備來接受屏幕里的教師輔導(dǎo)，同學(xué)之間通過定期的社交會議產(chǎn)生物理互動。這似乎與筆者關(guān)于數(shù)字化社會中的未來教育構(gòu)想不謀而合。在某種程度上而言，人們對于教育的理解，從來不是現(xiàn)實的而是理想的，從《理想國》到《克拉拉與太陽》，人們總是在一定的教育現(xiàn)實性中暢想某種關(guān)于教育的可能性。盡管所有可能都面臨著來不及多想即被數(shù)字化社會的“赫拉克利特之流”吞沒的風(fēng)險，但是擁有想象可能性的權(quán)利與機會終究是幸福的。這種想象首先要求我們充分把握當下社會及其教育的現(xiàn)實性，然后在此基礎(chǔ)上建立一種審慎的對于未來社會及其教育可能的辯證思考。進言之，無論數(shù)字化社會的教育面臨怎樣的機遇與挑戰(zhàn)，主動謀求怎樣的時代變革與回應(yīng)，依然有其變之不變?！傲⒌聵淙恕笔墙逃蛔兊氖姑非螅俺扇顺墒隆笔墙逃篮愕膬?nèi)在價值。今天的教育研究者，必須在教育的變與不變、人與技術(shù)的辯證法中理解過去、認識當下、謀劃未來。與此同時，我們應(yīng)始終對于一切未來可能之前景保持高度的開放性與批判性，因為歷史證明，“懷疑是對待明確的當代診斷和自信的未來預(yù)測的恰當形式”。

（本文系國家社科基金教育學(xué)項目“數(shù)字化時代的主體性危機與教育應(yīng)對研究”（CAA220307）階段性成果）

來源：中國社會科學(xué)網(wǎng)-中國社會科學(xué)報